随着经济体制改革和劳动力市场的结构性调整，事业、企业用人单位的需求也发生了明显的变化，对毕业生不仅要求专业素质过硬还对其它非专业的素质提出一定的要求，包括适应环境的能力、沟通能力、商业道德以及个人创新能力等，这也是毕业大学生应具备的基本素质。而就目前仍以知识教育为较高比重的高等教育管理体制而言，大学生在校园里并不能对这类非专业素质要求得到很好的培养和提升，也就不能迅速适应社会所提出的非专业素质的要求。加之，高素质教育的大众化，知识教育价值也相对弱化。此外，大学生尽管具备专业能力但在实际工作中仍无法全面展现个人能力。

总之，当前就业与待就业的学生整体存在这样的感概：“‘学到的考不到、用不到，’‘考到的、用到的没学到’”。这些充分体现出现有的教学模式或多或少出现了一定的问题亟需解决，以便就业的学生真正适应社会的发展。

4 新的分组式教学

在当前的“翻转课堂”与新课程改革教学模式下的分组教学虽然在一定程度上达到了教学的目的与意义，但对于当前就业难的情况还是未能真正克服。笔者认为真正的分组教学不是以学生活动和教学任务为主体，而是以学生的兴趣、爱好和拟就业方向为主体进行分组。具体分组教学流程图见图1所示，这种分组教学模式将会在未来的市场上占有明显优势，将会成为未来的主流。

图1：分组教学流程图

4.1 入学统计分析

当新生入学办理完正常的入学手续时，学校各班应立刻开展对新入学的学生进行调查统计工作，统计出每个学生的兴趣、爱好以及毕业后拟就业的方向（公务员、选调生、志愿者、教师、医生、银行、其他事业单位、企业、继续深造、自主创业等）。根据统计出来的数据进行汇总、分类并建立个人档案，以便下一步分组教学工作的开展。

4.2 分组教学跟踪

学生在入学后学校已根据拟就业方向分好类别，此时学校应该根据不同方向类别的学生安排专业的教学。当然，学校的老师也是根据不同的就业方向而聘请的，这样才有针对性和有效性。此时的教学不再是以单一的系别、专业来进行划分并授课，而是根据学生将来的拟就业方向来划分并安排专业的教师进行授课，并且要求教师使用“翻转课堂”教学模式进行授课。因此对各个方向的教师提出了更高的要求。同时，教师在“翻转课堂”教学中不能仅仅停留于学生课堂表现，而且要时刻关注并跟踪所授学生是否真正适合或对自己选择的方向感兴趣，是否达到预期的分组教学效果。

4.3 中期检查调整

经过一段时间的教学之后，学生逐渐适应新的环境，并对新型分组教学的意义有了真正的认识，同时老师对自己的学生也有所了解，许多学生可能会重新选择自己拟就业的方向。此时，学生如果出现选错方向或者一段时间后对自己的方向有所改变的，可以及时调整自己的拟就业方向，可以随时选择自己拟就业方向的课进行学习，以便达到毕业后的教学效果。

4.4 后期加大教学力度

经过中期检查与重新选择的调整，学生已经基本明确自己将来拟就业的方向，对自己所选择的方向已充分地认识到意义及作用。老师对每个学生兴趣、爱好和拟就业方向的影响度已经一目了然，现在的教师应更具针对性地加大自己的教学力度，无论是理论教学与实践教学。具体的根据自己所承担的课程，合理有效地安排，最重要的是要以用为主，不要总是局限在学校，而应走出去，在市场上找到自己的应用价值。在市场的实践中及时调整自己的授课方式和内容，并加大教学力度，充分体现分组式教学的意义。

4.5 就业情况统计分析

每个学校都在统计自己的就业情况，并利用每年学生就业率高的事实来对下一年的招生进行辅助。但是据统计，大部分的学校以学生所给就业回执单为主，并未真正了解学生是否找到自己如意的工作，同时学校并不知道大部分学生跳槽现象严重，到最后还以为自己的学生在原来的岗位等现象。而在本文中的就业情况统计分析与之前的有所不同，本文所提倡的是：刚就业时的信息与学生在校时的拟就业信息、刚就业与就业之后每年的信息、就业之后每年的信息与学校时期拟就业信息、就业之后每年的岗位信息等进行统计分析。根据这些信息的对比分析来及时调整自己分组教学的方式与内容，以便更好地发挥分组式教学的真正意义，同时为解决就业难提供一些途径。

文章来源：《新型工业化》 网址: http://www.xxgyhzz.cn/qikandaodu/2021/0314/819.html