新世纪以来，我国经济从高速增长进入到高质量增长的历史新阶段，新型工业化、城镇化的快速推进以及科学技术日新月异的发展，加速了行业的重构和职业的转换，新时代的新变化对年轻一代的个性成长和创新发展都提出了更高的要求。为了积极回应社会发展的新趋势，国务院于2014 年正式颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了我国人才培养和选拔的战略新机制。新高考实施之后，“选课走班”成为了高中课堂教学改革的重要举措。历经几年的探索，基层学校面临哪些实践难题？“选课走班”的未来优化路径又指向何方？

一、“选课走班”的实践困境

赵婧、洪阳在2020 年4 月第21 卷第2 期《天津师范大学学报》《天津市高中校“选课走班”的实施状况及其优化策略》一文中以天津市高中为例，认为：

“选课走班”是一项十分复杂的工作，曾有学者开诚布公地指出：“走班教学在本质上并不是一个完善的模型，它总是保有实验的性质。”在新高考的背景下，“选课走班”被赋予了极高的教育效能期待，而与此同时，也面临着许多亟待破解的难题。围绕“选课走班”的推进情况，来自26 所天津市不同高中的校长应邀填写了调查问卷，调查结果集中反映了当下高中阶段“选课走班”的实践困境，具体而言：

（一）课程设计：如何分层定制

在当下的基础教育改革发展进程中，课程建设是最活跃的探索主题。学校实施“选课走班”，其根本目的就在于通过为学生提供分殊的课程来帮助学生实现更为充分的个性化发展。然而，课程分层定制的落地和落实涉及到诸多要素的协调统整，这也使得课程设计成为了当下高中学校共识性的攻坚难题。26 份问卷调查的结果显示：对于“开发分层次、多类型、有特色的学科课程‘菜单’”，11 所学校的校长认为落实的难度很大；对于“将同一教学内容按照难度、容量、进度等指标进行不同的教学设计”，16所学校的校长认为落实难度很大；对于“将课内外作业按照学生不同学业水平进行分层设计”，10 所学校的校长反映落实难度很大。总体来看，由于课程的分层进阶开发不仅要在水平维度上兼顾知识体系的序列性和延伸性，同时还要在垂直维度上架构起学生的可接受性和发展性，因此，课程设计的依据、标准以及方式方法都亟待进一步探索。

（二）资源配置：如何协调平衡

“选课走班”推进的过程也是学校资源实现再分配、再利用和再整合的过程：一方面，学校需要对现有资源进行梳理和转化，另一方面，学校也需要规划和获取新资源。从学校整体治理的角度来看，与“选课走班”密切相关的资源问题集中在师资配备、教室协调、设备供给和外力援助四个方面。26 份问卷调查的结果显示：按照资源配置的重要性排序，教师资源是“选课走班”资源配置的第一关键要素，之后依次为资金资源、家长资源、设备设施资源、校外同行资源、专家资源和政策资源。整体而言，校长们共识性地认为师资的协调比环境条件的协调更为棘手。作为教学活动有机运行的核心机制，教学组织形式从班级授课制向“选课走班”的转型，必然会对学校原有的资源格局产生“震动”作用，资源要素如何能够因地制宜地实现效用最大化，这不仅需要实践探索，更多的还需要实践智慧。

（三）学生指导：如何应需施策

天津市于2018 年制定并颁布了“高中学生发展指导意见”，“意见”从全局角度对“选课走班”之后学校如何做好学生发展的指导工作给予了政策引领和规范。然而，由于新形势下学生指导工作的复杂性，高中学校仍然面临着很多具体的挑战。26 份问卷调查的结果显示：在人际关系方面，8 位校长对“‘选课走班’可能导致学生交流减少、同学关系疏离”表示比较担忧，4 位校长对“‘选课走班’有利于扩大学生的交往范围并增强学生的交际能力和合作意识”表示不太认同；在心理调适方面，7 位校长对“‘选课走班’可以减轻学生的心理和思想压力”表示不太认同，15 位校长对“‘选课走班’可能使一部分学生产生失落感”表示高度关切；在职业选择方面，14 位校长对“‘选课走班’可能会使学生陷入选择困境”表示担忧。由此可见，“选课走班”对如何做好学生指导工作提出了很多新需求，相应措施和策略存在诸多需要完善的地方。

（四）家校合作：如何密切联动

文章来源：《新型工业化》 网址: http://www.xxgyhzz.cn/qikandaodu/2021/0708/1051.html