随着“互联网+”在教育领域的逐渐深入，信息技术潜移默化地影响着医学教育。信息化与医学教育的融合，为学生提供了多功能、多形式的虚拟学习平台，不仅可激发学生内在的自主学习潜能，还能根据学生自身学习习惯和认知规律，在此基础上鼓励教师采取贴合学生需求的方式方法[13]。在智能手机及微信、QQ等软件全面普及的今天，数字化和充满活力的信息化教学方式可培养学生终身自主学习的能力，使日常教育和终身教育定制化成为可能。

4 教学内容整合

4.1 妇产科学相关课程的整合

将与妇产科学相关的病理、病理生理、解剖等基础课程和影像学、妇产科临床课程整合成为一个新的妇产科教学内容，其内含有病理妊娠、附件包块、生殖解剖及生殖生理、妊娠生理及监护、异常子宫出血、妇科治疗等板块。课堂中以各种疾病为中心，将其病因、病理、病理生理过程、影像学、临床表现、诊断、治疗等知识一同传授。这种教学模式将知识有序的进行组合，充分发挥不同学科之间的相互联系及相互补充作用。使学生对知识点有整体的认识，增加其感性认识，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，也有利于学生对疾病更深入的掌握和更透彻的理解。

4.2 妇产科学临床教学内容模块化

将妇产科分为计划生育、生殖内分泌、生理产科、高危妊娠、普通妇科、妇科肿瘤六大模块，学生根据六大模块进行临床实习，每一模块分别指派带教老师，学生跟随带教老师完成病房及门诊的学习，从门诊接诊到收入院全程参与，全面系统了解某一疾病的临床诊疗思路，并观察患者病情变化及对患者进行动态随访。再者，配合临床实例及手术视频，培养学生对疾病的临床感性认识。组织临床带教老师每周对学生进行规范化的临床常用技能及专科技能培训。轮转期间学生可使用“妇产科规培实践教程”（包括教学查房、小讲课视频）来补充临床知识。

4.3 毕业后继续教育内容整合

将教学查房、技能培训、学术讲座、手术视频进行整合，进一步加强学生妇产科基础知识并据此融入继续教育内容，达到训练临床思维、引导前沿知识及训练研究能力的目的。同时辅以不同程度继续教育内容，立足于学术前沿、进一步提升临床诊疗技能，在对知识及技能进行深化的同时辅以授课及临床带教，从而强化对基础理论教育及临床规范化培训的进一步理解；督促学生参加继续教育讲座以加深对疾病的深入认识。

5 教学方法综合

构建包含院校教育、毕业后教学、继续教育三个阶段教学内容的医学教育网络平台。

配合妇产科理论教学的同时，妇产科教师遵循循证、整合、实践、反哺指导方针，根据学生学习进程、兴趣，我们将整合的妇产科理论课程制作成视频，包括教学大纲、教学计划、教材介绍、参考资料、教学内容，并上传至中国大学慕课平台及武汉大学珞珈在线，供学生在线学习及交流。对于住院医师规范化培养学生，我们根据教学内容和细则将理论教学内容和相关技能操作制作成视频，上传至本网络平台，供规培学生学习。继续教育阶段，我们设计并规划系列学习班的授课内容，以前沿的基础研究、指南解读、疾病诊治的最新进展、临床经验交流、罕见疾病的诊疗、适宜技术推广项目的讲解为原则，将继续教育培训班不同疾病主题的整合课程以及手术视频制作后上传于我院网络医学教育平台，以便学员学习妇产科最新知识、最新研究进展、最新技术。

同时结合运用启发、设问、导学、案例、易位、情景模拟、小组化讨论、角色扮演、床边教学、标准化病人、情景模拟、模拟腹腔镜教学、个性化教学等多种交互式方法进行教学。

6 管理、评估、反馈机制优化

6.1 “三位一体”管理模式

建立“三位一体”管理模式，由教师、科室及教务部对学生进行分工负责，协作管理。创建“分阶段、多模块、全方位”的考核评估体系以保证培养质量。针对学生的综合能力考核，建立多站式客观标准化考核体系，并组成专家组对其临床思维能力进行答辩。

6.2 双向反馈网络系统

建立双向反馈网络系统，对学生的学习效果和学习方式进行互动，并进行课前课后的成果评估。学生可通过MOOC课堂讨论、网络APP师生互评向教师反馈其意见与建议；适时的在课程整合教学中进行问卷调查、量表评估，反映学生及教师满意度；通过学生反馈意见探索建立教师发展测评系统，支持教师有效教学，精准推送课程资源，优化培训成效评价，探索开展教师智能研修。

文章来源：《新型工业化》 网址: http://www.xxgyhzz.cn/qikandaodu/2021/0313/818.html