（四）利用网络学习平台构建混合式学习。

所谓的混合式学习指的就是综合运用不同的学习理论、不同的技术与手段及不同的应用方式来实施教学的一种策略。利用网络平台正适合这种教学策略。主要利用平台中的网络学习系统、在线课程学习与语言社区等功能。通用型的网络学习平台能够为学生提供课程学习与在线测试，让学生实现无障碍学习，让学生能够在校园内任何通网络的地方利用网络平台进行学习，不仅方便教师组织教学，还方便学生的课外学习。同时教师还可以为学生推荐一些平台上面的优秀资源，让学生知道应该利用平台学什么。利用平台也能够让学生更好地积累词汇量，远远比让他们单纯地背四六级词汇要有效率。平台上的语言社区为学生提供了一个利用英语进行交流的虚拟环境。让学生在课余参加虚拟社区中的活动，让他们能在“做”中“学”语言。在虚拟社区中学习英语，学生就像亲身经历一样，一切都是即学即用。

三、结语

新型通用英语网络学习平台为大学英语的教学与非英语专业学生学习英语带来了新的活力。但是当前要想使新型通用英语网络学习平台发挥其作用却仍有一定难度。为此，需要不断地研究、探索，这个过程也是教师素质的提升过程。

大学生，特别是理工科学生，在英语学习方面存在着一定的困难，如果不采取一定的措施进行鞭策（例如部分学校将学位证与四级挂钩，许多学校已经取消该制度），他们的英语学习成绩很难有所提升。没有一个良好的环境是一个重要的原因。新型的通用英语网络学习平台能够为理工科的大学生提供一个良好的英语学习环境。

一、英语网络学习平台应用需要面对的问题

（一）硬件保障不能够到位。

在大学英语的教学中，信息化的手段应用的非常多，基本每一个大学英语教师都能够熟练地使用多媒体设备与课件。但是很多低年级的大学生没有计算机这个教学终端的重要环节。那么对于低年级的大学生来说，利用英语网络学习平台进行英语学习，显得不怎么现实可行，因为有些专业使用电脑的时候很少，很多学生觉得没有必要；有的则是因为学校的隐性规定，希望学生不要在低年级基础课程结束之前买电脑，担心学生的自制力不足，影响学习。

（二）学生的积极性不足。

很多学生利用应用网络学习平台时，通常都只会进行这几项的活动：听力练习、看参考资料、访问课件、自测等，而很少有学生会去主动地参加论坛、聊天室等交流性质的活动。更严重的是有的学生学习英语时只注重课本上的东西，基本不会去利用英语网络学习平台。

（三）教育模式没有改变，平台得不到有效利用。

如今在大学英语教学中，教学模式基本没有进行改变，而在传统的教学模式中基本就没有英语网络学习平台的用武之地，因此，也就使得很多学生都不知道平台的存在，最后也就不能指望学生利用平台去学习。而且如今的大学英语教学中仍然过分地强调语言基础知识的学习，没有重视语言能力的培养，虽然利用多媒体教学，但是没有重视利用先进的现代化手段获取信息的学习方法，而且教师使用多媒体进行教学也只是“重形式，轻内涵”，仍然停留在教师讲、学生听的基础上。

二、在教学中应用英语网络学习平台

（一）明确学生综合语言运用能力的界定。

教育部颁布的英语课程标准将学生综合语言运用能力作为英语课程的总体目标，并且与国际英语教学的发展趋势相一致，这充分地体现出了外语课程的本质特征。这一能力目标主要是由五部分组成：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个部分共同构成了学生的综合语言运用能力，同时他们之间又相互促进、相互制约。在语言技能中包括听、说、读、写这四项技能。语言知识主要包括语言、词汇、语法、功能、话题这几个部分。情感态度包括学习动机与兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。学习策略有资源策略、交际策略、调控策略、认知策略。文化意识主要包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。分清楚能力界定更加有利于英语教师有效地利用通用英语网络学习平台来进行教学，能够更加有针对性地从平台中获取相应的资料来组织教学。这也是利用网络平台来开展教学的基础。

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