一、引言

我国传统的外语教学评价体系主要是以心理计量学为基础发展起来的,它所提供的是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相应的位信息,故称为静态评价，它着重描述个体已形成的能力,评价学习的结果，且以评价者为中心，因而没有发挥出课堂教学评价应有的诊断、导向、激励等功能。这严重阻碍了学生的个性发展以及综合素质的培养, 影响了教育目标的实施,无法满足现代社会发展对外语人才的需求。本文在动态评价理论的基础上，本着促进学生发展的基本原则，努力构建一种科学的教学评价体系，以真正实现培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力的教学目标。

二、动态评价理论及模式

（一） 动态评价理论

动态评价的理论基础源于Vygotsky的社会文化理论。该理论认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果,社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。他的社会文化理论突出了社会、文化、历史对儿童心理发展的影响。

（二）动态评价模式

20世纪七八十年代出现了许多动态评价模型，包括Budoff的学习潜能评估、Feuerstein的学习潜能评估设计、等人的连续评价模式以及Campione和Brown的渐进提示评估等。

M.Budoff等认为可以采用“前测—训练—后测”的程序，测量与评价他们从训练中的获益能力，评价这类儿童的学习潜能。R．Feuerstein的学习潜能评价策略，强调中介学习是认知发展的要件，采取“前测—中介—后测 ＆提出渐进提示评价模式，这种模式以数学、阅读、逻辑推理、结构复杂问题解决的作业为题材，事先建构一套“从一般、抽象到特定、具体”的提示系统为鹰架结构，再采用“前测—学习或训练—迁移—后测”的四个阶段的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移能力。Burns等人的连续模式以教学、阅读、知觉领域作业为题材，采取“前测—学习或训练—再测—学习或训练—后测”的程序，分两阶段实施，评估被试的认知能力或认知缺陷。

这些模式具有共同的形式即前测、教学或训练和后测。通过前测可以了解学生的当前水平,后测可以测量出学习者经过学习或培训后的水平。前测与后测结果对比能反映出学习者的发展状况和存在的问题，从而判断教学和学习效果。

三、构建新型的大学英语教学评价体系

外语教学评价体系除了要满足社会对大学生外语应用能力的要求,还要满足对大学生其他业务素质的要求,如分析综合能力、组织管理能力、研究能力等等。因此，科学的大学英语教学评价体系应该体现以下特点：

（一）多元的评价主体

目前绝大多数英语教学评价都是由教师个人承担,学生处于一种消极的被动地位,自尊心以及自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠，对立甚至是排斥的态度。因此，必须使学生参与到教学评价过程中来，鼓励他们进行同伴评价以及自我评价。学生通过参与评价，实现学习的交互性、合作性以及实践性，达到自觉调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的目的。

（二）多维的评价内容

传统的大学英语教学评价只侧重语言知识与语言技能,很少涉及对学生的批判性、创造性思维能力的评价,几乎没有涉及情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素。因此,科学的大学英语教学评价要体现多维化的特征,不仅包括语言能力指标,还要包括诸如自主学习、情感态度、价值观等非语言能力指标。

（三）评价方法及手段的多样性

传统的终结性教学评价的方法忽视了学生在语言学习过程中的表现，造成评价目的和教学培养目标之间的脱节,很难全面真实地反映学生学习情况。因而，科学的英语教学评价方法应该是终结性评价与形成性评价的结合使用，包括除标准化英语测试以外的观察法、访谈/座谈法、建立学生档案法等主观的、开放的、灵活的评价方式，动态地监控学生接受教育的全程,最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。从评价的手段来说，只有定量的评价是无法客观反映学生的发展状况，不能了解学生在发展过程中的需求，所以必须把定量评价与定性评价相结合。评价中可以量化的部分 , 使用“指标 + 权重”方式进行；不能量化的部分，则应采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，增强评价的科学性。

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