2.教学调控系统。针对教师、学生和教学管理人员的信息交流和反馈方式是：(1)对教师，通过电话沟通、督导交流、领导面谈、教研活动、教师座谈、学生评教等；对学生，通过课堂交流、教师评学、学生教学信息反馈表，学生座谈等；对管理层，通过领导接待日，领导评教、教学检查、教学会议等途径[5]。(2)根据教学评价信息，进行三个层面的教学调控，决策层面：学院根据学校相关文件制定目标、政策，修订和完善激励约束机制；执行层面：按照相应的目标、政策，改进管理方法，制定具体措施；个体层面：教师改进教学方法和教学手段，提高教学水平；学生进行自我调整，端正学习态度，改进学习方法，提高学习效果。同时个体层面的意见和建议又可反馈至教学评价系统，进一步完善教学质量监控体系。

三、实践成效

1.“全面质量管理”教学质量保障理念进一步树立，基础医学教学质量监控体系完善。采取常态监测与动态评估相结合、全面督导与重点督导相结合的工作方式，完善了闭环化信息反馈改进机制，推进了教学质量信息化建设，营造了重视教学质量文化氛围，强化了教学质量保障主体意识。

2.教学管理规范，改革成效斐然。近三年，学院教学工作年度目标任务考核连年优秀，教学管理人员获得省级教学成果奖3项，主持厅局级以上教研项目10项，发表教研论文22篇；6名教师荣获泰山学者、师德标兵、教学名师、教学能手等荣誉称号；28名教师获得全国(省)教学技能大赛及厅局级以上奖励；教师指导国家级大学生创新创业训练计划32项，指导本科生发表SCI论文8篇，2018年考研率、临床医学和中医学国家医师资格分阶段考试通过率同比分别提高4.4%、17%和10%；本科生获全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛一、二等奖3项，获全国大学生医学虚拟仿真实验作品大赛一、二等奖3项，山东省大学生生物化学实验技能大赛一、二等奖10项、高等院校大学生临床检验技能大赛奖4项、大学生物理竞赛奖6项；连续两年基础医学进入软科中国最好学科排名前50%。

四、结 语

新体系的构建和运行，贯穿于教学过程的前中后，搜集教学全过程的监控信息，并进行深入分析，分类处理。实现了“三期检查”的专项反馈，“评教评管”的定期反馈，“日常督导”的适时反馈，“专项评估”的集中反馈的目的；既重视了教学质量的评价，又注重了对评价信息的反馈和调控。进一步保证了教师授课质量、教学管理质量和学生学习质量，对提升基础医学教学质量和创新医学人才培养起到了积极促进作用。

[1] 刘 凤.教学型高校二级学院教学质量监控与保障体系的构建与实践[J].中国高等医学教育,2011(2):63-65.

[2] 倪艳波.地方医学院校二级学院教学质量监控体系的构建[J].高校医学教学研究(电子版),2014,4(3):45-48.

[3] 麦 婕.基础医学教学质量监控：现状、实践与思考[J].教育观察，2018,7(19):116-118.

[4] 张立霞.基于创新能力提升的医学研究生课程教学团队建设[J].中国医学教育技术，2018,32(3):267-269.

[5] 谭 静.基础医学教学质量保障与监控体系的构建与实践[J].中国高等医学教育,2019(7):7-8.

文章来源：《新型工业化》 网址: http://www.xxgyhzz.cn/qikandaodu/2021/0314/822.html