图5

三、思考与建议

总体来看，大部分老师对线上教学的未来发展怀有积极正面的预期。多数教师愿意在以后教学中尝试“线上教学”，有少部分老师认为线上教学是疫期的“无奈之举”，并不能更好地服务于常规教学。

（一）家校科学配合

因教师初步尝试线上教学和学生个体差异，家长必须全力配合教学。 如有特殊情况，双职工上班无法照看孩子的， 请家长提前告知老师并错峰辅导，也需把孩子学习情况通过QQ 或微信等形式每天及时反馈给老师。 音乐学科缺少配套的视频资料，请教育主管部门、教研部门、新华文轩及相关平台，通过不同渠道建设更多的学习资料。

（二）改变互动方式丰富教学设计

教师主观反馈得到的结果表明，教师们线上教学中最主要的困惑是：在线教学与学生互动相对于正常的教学要少，不能全面了解学生学习的真实情况，不能及时掌握授课和学生的效果。 线上教学互动不充分是教师对线上教学存在问题反馈最多的一项，可见线上教学需要进一步完善互动方面的软件，丰富互动功能，另外教师对线上教学的了解也需要加强学习。

1.互动方式多样化

教师使用最多的是QQ\微信语音、视频连麦及文字对话，其他的互动方式分别不足50%，网络中常见的弹幕、留言等方式应用并不多。互动指数上，学段、学科、学校位置、学校类别、区域性互动差异及教师教龄等指标均有不同表现。线上教学如何利用自身不受时空限制的特点进行弥补，进而缩小城乡差距、发达地区与内地差距，是学校与在线教育行业可进一步合作和探索的领域。

2.教学设计完善化

根据调查得知，中小学教师在常规教学中也会使用综合型、辅导型、学科内容型产品完善自己的教学设计， 比如学习和借鉴产品中的教学形式、教学方法、教学内容，借用这些产品向学生进行重难点知识讲解、创新教学思路等。 教师使用这些产品优化自己教学中的互动行为， 实现更好的互动方式，达到更好的教学效果。

3.网络资源丰富化

调查研究发现，互动形式越丰富，效果越好，成效越明显。 因此，建议老师们能够结合线上教学的特点，根据教学内容和学情，充分利用网络资源、在线教育的产品，进一步丰富、创新、改变、优化教学方式。 比如使用“导学案”“三环五学”“有奖互动”“转盘点名”“学生教学生学，老师点评”等，增加互动方式和教学效果。

四、改变传统观念探索新型模式

（一）改变传统模式树立新型观念

教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织、安排、协调，注重培养学生自主学习和获取信息、知识的能力。 同时教师应具备应用信息技术的能力，熟练掌握相关电脑知识和操作技能，了解和学习必要的在线教育软件，培养自己设计和制作课件的能力。

（二）探索新型教学模式

教师应加快适应线上教学，实现教学改革的转变，探索新的教学模式，改革现有传统的教学手段、教学方法、教学内容，用客观的视角去审视现代科学技术的优势和局限，将成熟先进的信息化技术融入教学过程，借此推动教学模式的改革。

（三）线上资源整合完善教学机制

疫期实行线上教学是突破授课地点限制的“创新之举”，既能增强抗疫信心，又能实现教学保障，充分体现了线上教学的灵活性和实用性。 疫情后，应打破线上、线下形式堡垒，充分发挥线上教学的优势。 选择符合国情、校情、学情的教学模式切入，通过“线上+线下”教育的不断探索实践，完善线上教学，并合理融入传统课堂教学机制。

[1]中国东盟艺术学院.六成教师认为线上教学难得多，这份调研报告给出三条建议[R/OL].(2020-03-24)[2020-04-06].https：///s/4KEBwgNwRdO6RRkodGDRZA

[2]张洪忠、张志祯等.疫情期间中小学线上教学互动情况怎么样？ 北师大研究报告[R/OL].(2020-04-03)[2020-04-06].https：///s/4KEBwgNwRdO6RRkodGDRZA

[3]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社,2018.

一、问卷设计及发放回收情况本次问卷主要面对开学第1-3 周参加线上教学的音乐任课教师展开，从教学方式、线上教学平台（工具）选择、教师线上教学基本情况，以及对信息化教学的培训等方面展开调查， 通过问卷星系统，采取不记名形式，共收回有效问卷233 份，占到开学第1-3 周任课教师（822 人）的28.34%。（一）参与调查的人数及比例本学科参与调查全市共三个县、区，教师人数共233 人，其中雁江区101 人，安岳县86 人，乐至县46 人。 通过数据能看出，在疫情期间，全市学校及学校教师对音乐学科的关注度并不高。 相对而言，雁江区音乐教师在疫期对本学科线上教学开展情况的关心和关注高于安岳和乐至,就资阳市整体的艺术教育而言，雁江区对音乐教育相对其他县更为重视。（二）全市参与调查的学校及管理组织调查从数据分析， 参与调查的教师主要集中在城区，而乡镇的参与度不高。整体看，没参加调查学校从顶层设计来说对音乐学科就不是很重视，如需要提高教师的积极性，必须从教育主管部门和学校顶层设计改变教学理念，提高教师教学积极性。（三）从地域、性别、年龄分析这次参与调查情况，乡镇105 人，城区91 人，农村37 人；女老师185 人，男老师48 人；20-30 岁的115 人，31-40 岁的58 人，40 岁以下的60 人，通过这些数据可以侧面了解， 音乐教师还是女教师多，男教师少；从年龄段来看，多为新教师，由于这几年的美育改革发展较快，义务教育均衡发展要求提高，大力加强了乡镇的音乐师资配备力量。 要充分体现素质教育，必须是由上而下关心关爱美育，发展素质教育，大力加强美育教师、教研力量、器材等方面的投入，真真正正做到“德智体美劳”五育并举。（四）从学历职称、教龄分析从学历分析，61.65%的教师是本科， 其次28.66%的教师是专科，中师只有16 人。从学历结构看，我们师资队伍的素质越来越好、越来越高。从教龄分析，33.91%的教师在7-25 年教龄，32.62%的教师是1-3 年的教龄，整体而言，音乐教师比较年轻。从职称分析，43.35%的教师是二级教师，几乎占据一半，29.61%的教师是一级教师，6.44%的教师是高级，18.45 的教师还是三级教师。关于音乐教师的职称评定，学校很多政策不利于音乐教师，特别是在职称岗位设置不多的情况下，职称政策又多偏向于主科教师， 这是导致音乐教师的教学积极性不高的主要原因。职称上不去，很多学校艺术学科的年终绩效也很低， 这也导致很多音体美教师教学重心不愿意放在课堂而在外做培训。二、教师线上教学基本情况调查（一）线上教学意愿14.21%的教师表示非常支持在疫情期间进行线上授课，34.71%的教师表示基本赞成，29.11%的教师表示中立态度，18.78%的教师不太赞成在线授课，3.19%的表示反对。（二）线上教学熟悉程度疫情以前，9.05%的教师能非常熟练地操作线上教学平台，31.92%的经常使用，8%的教师具有使用经验 （其中有13.31%的教师不太熟练）， 仅有7.45%的教师从未使用过。（三）线上教学挑战度（多选）多数教师认为线上教学比线下教学更有难度%的教师认为线上教学缺乏面对面的师生交流；64.35%的教师认为学生在电视和手机背后的学习容易分心，组织教学管理有一定难度；40.6%的教师认为学生之间缺乏交流和互动；75.26%的老师认为不能保证学生全体都在线；47.61%的教师认为受电脑、 网络等设备的影响较大， 容易突发状况；30.18%的教师认为增加了教师的备课、辅导、管理工作量等；39%左右的教师认为学生的教学效果检测和评价有难度， 学生互动也不及时；30%左右教师觉得自己的信息化教学能力欠缺，短时间不能达到理想的教学效果。图1（四）线上教学交流平台选择及使用情况（多选）为保证教学效果，及时应对网络及平台带来的影响，绝大多数教师同时准备了两种及以上的线上教学平台，通过三周的上课实践，教师体验排名前三位的平台分别是：微信、QQ、钉钉，其他分别是作业盒子、直播云、晓黑板等。图2（五）线上教学方式选择（多选）56.22%的教师通过上传学习资料，让学生线下学习；51.5%的教师用布置学习任务清单或提供导学案，让学生线下自主学习；47.64%的教师播放教学视频；39.91%的教师组织学生收看教育部国家中小学网络云课堂、中国教育电视台4 频道、四川省教育资源公共服务平台、广电网络等播出的有关课程，也有教师利用在线平台检测学生情况。从教学方式看， 音乐学科不同于其他学科，有它的独特性。多数老师采用的是线上和线下结合进行教学；从全校是否统一互动平台来看，统一的和没统一的数据差距不大，各学校在做好“停课不停教、停课不停学”工作上，在教育主管部门的指导下具体实施，做到了一校一策、一班一案、一生一计。图3（六）线上教学计划实施72.96 的教师有线上教学计划，47.79%的教师按照教学计划实施教学比较顺利，14.59%的教师进行得很顺利，28.33%的教师根据教学计划完成教学任务很一般，6.01%的教师进行得不太顺利。（七）线上教学过程的把控(多选）参加调查的老师78.11%会选择用微信， 每天要求学生上午、 下午签到；45.06%的教师采用QQ随机抽学生问题进行交流提问；34.33%的教师会采用让学生在平台留言区留言；21.89%的教师采用电话交流（这些学生多数在乡下，家里的网络及硬件设施不具备线上学习，教师就采用电话布置教学任务和了解学情）；14.59%的教师会开启语音连麦，进行语音授课。（八）线上教学课后延伸及管理57.77%的家长在学生线上授课后进行督促和辅导，不懂的会咨询老师；15.68%的家长在孩子线上授课后不管不顾，无法辅导孩子；甚至还有4.46%的家长会发牢骚、埋怨孩子。多数教师会联系家长，共商管理，40.99%的教师要求在班级平台签到，加强提醒，8.12%的教师利用班级评价制度，奖惩分明；4.04%的教师还很迷茫，没有想好怎么做。（九）线上教学的优势69.21%的被访问教师对自己目前线上教学整体评价是 “能解决学生不能到校学习的问题”，68.89%的教师认为“能培养学生的自主学习能力”，62.12%的教师认为自己的线上教学“能通过网络让学生听到很多其他优秀教师的直播课、 微课等”，48.41 的教师认为线上教学 “能作为传统课堂教学的有效补充”，同时“能方便学生获取个性化的学习资源”“能提升教师的信息化教学意识和能力”“能对学生进行一对一的指导”“与学生互动交流及时便捷”“小组合作学习时间很多”等等。 线上教学的便利条件是线下课堂所没有的， 利用各种软件，可以对主题研究进行思维的理清和演示，优于课堂教学上PPT 的展示效果。图4（十）线上教学的自我评价从3 周的教学督导情况统计来看，教师的自我评价和对学生自学能力培养的评价都非常高。一是说明教师的自我评价标准较高，二是任课教师对线上教学的预期还是比较平稳，在稳中求进。（十一）线上教学承受的压力1.没有统一平台，网络不稳定60.52%的学校有统一使用线上教学互动交流平台，39.48%的学校没有使用线上交流平台，且14.89 的教师认为他们的压力来自于网络和平台的稳定性，学生的参与度不高给他们产生了很大的压力，造成“学习效果难以保证”。2.教学资源不易找由于学科的独特性和边缘化，各平台能提供的资料相对较少，66.45%的教师表示“全靠自己摸索”“自己查找”教学资源，42.66%的表示教学资源由组织安排、学校提供，38.16%的表示教学资源由教研组（备课组）集体筛选，其他的由市、县（区）教研员、网上专家推荐，或同事、学生家长推荐。3.备课时间更久45.49%的教师认为备课时间更多更久了，39.91 的教师认为一样多，只有14.59%教师认为备课时间更少了。4.课堂管理制度不明确58.8%的教师认为没有线上教学课堂管理制度，都是用以往教学经验摸索出来的一些经验进行管理， 还没有形成一套科学合理的管理制度；33.05%的教师在3 周的教学中很快有了明确的要求和形成了响应的制度；8.15%的教师对于线上教学还没什么要求。5.学生作业情况无法保证并不是全部的学生都能按时完成作业，40.09%的学生能顺利完成教师线上授课的任务并完成课后作业，9.64%的学生无法准确完成线上授课的教学任务，0.77%的学生无法完成，甚至很个别学生一直联系不上。（十二）线上教学的收获（多选）从数据显示，虽“学科知识”占比最大达72.67%，但其他分别都有涉猎，且内容丰富多彩，其中“拓展学习”和“爱与感恩教育”比例较大。 通过线上教学了解“课外阅读”“生命教育”“社会责任感教育”等，从这些数据可以分析出，线上教学的力量是精神的力量，通过线上教学不仅仅学习到知识文化，更在疫情期间培养了孩子的爱国、爱家情怀，通过线上教学内容的丰富性、家校的紧密合作，增加了和学生的感情，教师学会了直播授课技能，推动了教学改革，转变了传统教学观念。图5三、思考与建议总体来看，大部分老师对线上教学的未来发展怀有积极正面的预期。多数教师愿意在以后教学中尝试“线上教学”，有少部分老师认为线上教学是疫期的“无奈之举”，并不能更好地服务于常规教学。（一）家校科学配合因教师初步尝试线上教学和学生个体差异，家长必须全力配合教学。 如有特殊情况，双职工上班无法照看孩子的， 请家长提前告知老师并错峰辅导，也需把孩子学习情况通过QQ 或微信等形式每天及时反馈给老师。 音乐学科缺少配套的视频资料，请教育主管部门、教研部门、新华文轩及相关平台，通过不同渠道建设更多的学习资料。（二）改变互动方式丰富教学设计教师主观反馈得到的结果表明，教师们线上教学中最主要的困惑是：在线教学与学生互动相对于正常的教学要少，不能全面了解学生学习的真实情况，不能及时掌握授课和学生的效果。 线上教学互动不充分是教师对线上教学存在问题反馈最多的一项，可见线上教学需要进一步完善互动方面的软件，丰富互动功能，另外教师对线上教学的了解也需要加强学习。1.互动方式多样化教师使用最多的是QQ\微信语音、视频连麦及文字对话，其他的互动方式分别不足50%，网络中常见的弹幕、留言等方式应用并不多。互动指数上，学段、学科、学校位置、学校类别、区域性互动差异及教师教龄等指标均有不同表现。线上教学如何利用自身不受时空限制的特点进行弥补，进而缩小城乡差距、发达地区与内地差距，是学校与在线教育行业可进一步合作和探索的领域。2.教学设计完善化根据调查得知，中小学教师在常规教学中也会使用综合型、辅导型、学科内容型产品完善自己的教学设计， 比如学习和借鉴产品中的教学形式、教学方法、教学内容，借用这些产品向学生进行重难点知识讲解、创新教学思路等。 教师使用这些产品优化自己教学中的互动行为， 实现更好的互动方式，达到更好的教学效果。3.网络资源丰富化调查研究发现，互动形式越丰富，效果越好，成效越明显。 因此，建议老师们能够结合线上教学的特点，根据教学内容和学情，充分利用网络资源、在线教育的产品，进一步丰富、创新、改变、优化教学方式。 比如使用“导学案”“三环五学”“有奖互动”“转盘点名”“学生教学生学，老师点评”等，增加互动方式和教学效果。四、改变传统观念探索新型模式（一）改变传统模式树立新型观念教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织、安排、协调，注重培养学生自主学习和获取信息、知识的能力。 同时教师应具备应用信息技术的能力，熟练掌握相关电脑知识和操作技能，了解和学习必要的在线教育软件，培养自己设计和制作课件的能力。（二）探索新型教学模式教师应加快适应线上教学，实现教学改革的转变，探索新的教学模式，改革现有传统的教学手段、教学方法、教学内容，用客观的视角去审视现代科学技术的优势和局限，将成熟先进的信息化技术融入教学过程，借此推动教学模式的改革。（三）线上资源整合完善教学机制疫期实行线上教学是突破授课地点限制的“创新之举”，既能增强抗疫信心，又能实现教学保障，充分体现了线上教学的灵活性和实用性。 疫情后，应打破线上、线下形式堡垒，充分发挥线上教学的优势。 选择符合国情、校情、学情的教学模式切入，通过“线上+线下”教育的不断探索实践，完善线上教学，并合理融入传统课堂教学机制。参考文献：[1]中国东盟艺术学院.六成教师认为线上教学难得多，这份调研报告给出三条建议[R/OL].(2020-03-24)[2020-04-06].https：///s/4KEBwgNwRdO6RRkodGDRZA[2]张洪忠、张志祯等.疫情期间中小学线上教学互动情况怎么样？ 北师大研究报告[R/OL].(2020-04-03)[2020-04-06].https：///s/4KEBwgNwRdO6RRkodGDRZA[3]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[4]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社,2018.

文章来源：《新型工业化》 网址: http://www.xxgyhzz.cn/qikandaodu/2021/0119/700.html